我國首個(gè)英語能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布

4月12日，面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)《中國英語能力等級(jí)量表》(以下簡稱量表)由教育部、國家語委發(fā)布，2018年6月1日正式實(shí)施。

三段九級(jí)：構(gòu)建多層級(jí)能力指標(biāo)體系

量表以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將我國英語學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級(jí)，并對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、翔實(shí)的描述。

據(jù)教育部考試中心主任姜鋼介紹，為使量表符合我國國情、教情，三段九級(jí)的確定是基于對(duì)全國28省、1500多所學(xué)校、16萬師生的實(shí)證研究的結(jié)果，并參考了現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和考試大綱，以及分析社會(huì)需求后進(jìn)行劃分的。

量表共有86張能力表格，包括1張語言能力總表、8張分技能總表、8張自評(píng)表以及69張分技能表格。記者看到，能力總表包括語言能力總表，以及聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等8方面的分技能總表。這其中，筆譯和口譯能力量表填補(bǔ)了國內(nèi)外語言能力量表尚未包含翻譯能力的空白。

在對(duì)這種多層級(jí)的能力指標(biāo)體系進(jìn)行說明時(shí)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)副校長、外語能力測評(píng)體系建設(shè)專家組成員劉建達(dá)表示：“量表描述英語能力的連續(xù)狀態(tài)，每位英語學(xué)習(xí)者和使用者都可以找到自己的位置。”量表以“能做”的方式來描述，比如，語言能力總表對(duì)“一級(jí)”的描述為，“能理解日常生活中十分熟悉的簡單語言材料，識(shí)別相關(guān)活動(dòng)或身邊事物的基本信息，理解基本詞語的含義。能用基本的、簡短的話語與他人交流，互致問候，相互介紹或描述、陳述身邊事物的基本信息，以及表明態(tài)度等，有時(shí)借助重復(fù)或手勢、表情等非言語手段。”

南京大學(xué)教授、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁認(rèn)為：“量表的制定具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和整合性特點(diǎn)。”

“量同衡”：打破不同考試壁壘

據(jù)了解，當(dāng)前我國外語考試存在以下問題：一是現(xiàn)有外語考試項(xiàng)目多，標(biāo)準(zhǔn)各異，考試級(jí)別概念不清，不同考試之間成績不可比，不利于用戶理解使用，不利于促進(jìn)科學(xué)選才。二是考查內(nèi)容不全面，考試對(duì)外語教學(xué)的積極導(dǎo)向不足。各學(xué)段的考試之間缺乏有效銜接，存在內(nèi)容重復(fù)或斷檔情況。這些都不利于促進(jìn)教學(xué)連貫有序地開展，不利于教學(xué)成效的提升。三是我國外語考試的國際認(rèn)可度不高，不利于提升教育國際化水平。

“外語能力測評(píng)體系建設(shè)的目標(biāo)是改變現(xiàn)有考試不全面、不系統(tǒng)、不銜接的局面，建立具有中國特色、國際水準(zhǔn)、功能多元的外語能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考試體系，更好地服務(wù)于科學(xué)選才，服務(wù)于外語教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生外語綜合能力的提升。”姜鋼表示。

作為外語測評(píng)體系建設(shè)的核心任務(wù)，量表的制訂旨在為各類英語考試提供科學(xué)的能力指標(biāo)體系和準(zhǔn)確的能力標(biāo)尺，發(fā)揮“量同衡”作用，使考試設(shè)計(jì)更全面、系統(tǒng)，使考試成績具有可比性，為不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)提供依據(jù)，促進(jìn)各學(xué)段銜接，推動(dòng)外語教育連貫有序發(fā)展。

在英語測評(píng)方面，北京外國語大學(xué)教授、外語能力測評(píng)體系建設(shè)專家組成員韓寶成評(píng)價(jià)認(rèn)為：“量表可提升考試質(zhì)量，推動(dòng)國內(nèi)外考試的對(duì)接與互認(rèn)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展。”具體為“為各類考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)、試題命制、評(píng)卷及成績報(bào)告提供科學(xué)的能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn);為國內(nèi)外考試提供銜接定位的統(tǒng)一標(biāo)尺，提升考試的可比性，推動(dòng)國內(nèi)外考試的對(duì)接與互認(rèn);為英語教學(xué)的過程性、終結(jié)性等測評(píng)方式提供能力參照標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展。”

據(jù)悉，教育部考試中心已與英美簽署協(xié)議，啟動(dòng)雅思、托福等考試與中國量表的對(duì)接研究。

互補(bǔ)互促：對(duì)接教、學(xué)、測

那么，量表與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱有何關(guān)系?

針對(duì)大家普遍關(guān)心的這一問題，曾參加基礎(chǔ)教育英語課標(biāo)修訂的王守仁解釋道：“量表與課標(biāo)同向同行，互補(bǔ)互促。”量表在提升學(xué)生核心素養(yǎng)等目標(biāo)上與課標(biāo)等教學(xué)要求保持高度一致，在語言關(guān)鍵能力上充分對(duì)接各學(xué)段教學(xué)要求，而且量表中語用能力、認(rèn)知能力的描述語對(duì)英語教學(xué)起到引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，即我們的英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。從具體功能而言，量表與課標(biāo)的不同體現(xiàn)在，課標(biāo)是針對(duì)某一學(xué)段制定的教學(xué)綱領(lǐng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出規(guī)定性要求;而量表是面向各類學(xué)習(xí)者的測評(píng)參照標(biāo)準(zhǔn)，主要通過在考試應(yīng)用中發(fā)揮檢驗(yàn)?zāi)芰λ降淖饔谩?/p>

據(jù)了解，量表不是教學(xué)大綱，也不是考試大綱，其九個(gè)等級(jí)并不是對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性要求。同時(shí)，量表能幫助語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語能力的自我診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，有針對(duì)性的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使外語學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

姜鋼表示，如何在接下來的教、學(xué)、測中應(yīng)用量表，需要教師和考試工作者依據(jù)具體情況決定。教育部考試中心正著手在量表的基礎(chǔ)上研發(fā)國家英語能力等級(jí)考試，為減少重復(fù)考試、提升考試系統(tǒng)性奠定基礎(chǔ)。目前主要考慮配合高素質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向社會(huì)需求較旺盛的高等教育階段開發(fā)考試。(記者 柴如瑾)